学校現場に生かす精神分析

●「理解できない」子どもの問題について，本書では精神分析の観点と概念を導入して理解を試みる。問題を「いま，ここで」の関係性から生じた現象として見つめ，ごく日常的な言葉で表現された精神分析の概念を使い理解 していく。学校で子どもに関わる全ての人に役立つ書。 ●目次 第一部　はじまり 第一章　期待には希望と恐怖があふれている 乳児期における起源 さまざまな希望と恐怖　迷子になることにまつわる不安／教師と学校にまつわる期待と恐怖／同級生にまつわる期待と恐怖　他 外的要因と内的要因の相互作用：事例 入学　途中入学が引き起こす問題　大学一年生の問題 第二部　人間関係の性質を理解すること 第二章　生徒から見た教師との関係 はじめに 生徒の教師への期待　知識と知恵の源としての教師／何かを与えてくれ慰めてくれる人としての教師／賞賛と羨望の対象としての教師／判定者としての教師／権威者としての教師 転移　転移の概念／愛と憎しみの絶え間ない葛藤／学習状況における転移 第三章　教師から見た生徒との関係 はじめに　教師の転移 教師の抱くさまざまな望み　知識やスキルを伝えること／生徒を成功させるために／一人ひとりの子どもの成長を促進するために　他 教師が抱くさまざまな恐れ　批判されることへの恐れ／敵意に対する恐れ／コントロールを失う恐れ 教師が気づいていないかもしれない問題　親に対する敵意／親と張り合うこと／子どもっぽい欲望への同一化　他 第四章　学ぶことの情緒的側面 学ぶことと精神的苦痛　苦痛を持ちこたえることと経験から学ぶこと 有益な関わり　注意と観察／こころが開かれていることと、受容的であること／情緒的な体験をすること／経験について考えること　他 有益ではない関わり　注意深くないこと／寛大すぎること／反応すること／自分に依存している入へ痛みを投影すること 乳児期における学ぶことの基礎 学ぶことを困難にする乳児期のルーツ　知識を取り入れるときの障害／知識を消化し定着させる難しさ／創造することに関する問題 第三部　教室にいる一人ひとりの子どもを理解すること 第五章　理想化された関係 教師への不当な要求　教師と自分目身の理想化　分極化の試み　理想化とけなし　「先生は、私のママみたいじゃないわ」　慰めか発達か 第六章　けなす関係 事例一.依存に耐えられないこと　事例二.依存から身を守るものとしてのギャング（徒党を組むこと） 教師をけなすように駆り立てる一因としての羨望 第七章　有益な関わり 傷つける子ども　暴君あるいは奴隷のような子ども　空虚な子ども　つぎはぎだらけの子ども 第四部　家族や専門機関との連携 第八章　生徒の家族と教師との関係 さまざまな問題　事実の追求　協力か共謀か? 　親に敵対して共同戦線をはってしまうこと　物事の両面　「家庭 対 学校」の影響 第九章　教師と他の専門家との関係 特別支援教育　医療と福祉　児童相談所のチーム　心理的援助の専門家に紹介するとき　学校におけるアセスメント 学校と連絡を取る　ライバル関係／守秘義務にまつわる不安／レッテルを貼ること 親、学校、そして相談所の協働　教師同士の協力　教室に映し出される学校の姿 第五部　終結 第十章　さまざまな終結 はじめに　次の教師への引き継ぎ　別れに際しての葛藤 休 暇　休暇に入ること／興奮と抑うつ／破壊的行動／休暇明けの行動と感情 教育課程の終結 終了に伴う生徒の感情　機会の喪失／自分の適性についての疑いと不安／嫉妬と羨望 終了に伴う教師の感情　機会の喪失／徒労への恐れ／嫉妬と羨望／関係性の喪失 大切なものを保持すること 読書案内 解説1　日本の学校教育とカウンセリングーーその問題と精神分析が貢献する領域　解説2　本書成立の背景ーー英国の実践現場より あとがき