ヤマ場をおさえる単元設計と評価課題・評価問題 中学校理科

学習評価のひと工夫で科学する楽しさに目覚め，思わず探究したくなる中学校理科へ ●　国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に基づき，単元（学習指導要領の「中項目」）ごとの評価プランを掲載。「生きて働く学力」の形成と「学校の働き方改革」を両立して実現するために，どのように評価場面を精選（焦点化・重点化）し，どのような評価課題・評価問題を用いるかを，単元ごとに具体的に提案します。 ●　評価の難しい「思考・判断・表現」を中心に，評価規準に対応する生徒の学習状況や作品例（B・A）を評価事例として掲載。 第1章　今求められる学力と学習評価のあり方 1　新しい学習指導要領がめざす学力と評価改善 2　新3観点で何を測り、育てるのか 3　単元設計と評価課題・評価問題の一体的な改善へ 第2章　理科の観点と評価の実際 1　理科の目標と観点 2　おもに「知識・技能」を見る評価課題・評価問題のつくり方 3　おもに「思考・判断・表現」を見る評価課題・評価問題のつくり方 4　「主体的に学習に取り組む態度」の評価法 5　単元における観点別評価の実際 第3章　第1分野の評価プラン 1　光と音［身近な物理現象］ 2　力の働き［身近な物理現象］ 3　物質のすがた［身の回りの物質］ 4　水溶液［身の回りの物質］ 5　状態変化［身の回りの物質］ 6　電流［電流とその利用］ 7　電流と磁界［電流とその利用］ 8　物質の成り立ち［化学変化と原子・分子］ 9　化学変化［化学変化と原子・分子］ 10　化学変化と物質の質量［化学変化と原子・分子］ 11　力のつり合いと合成・分解［運動とエネルギー］ 12　運動の規則性［運動とエネルギー］ 13　力学的エネルギー［運動とエネルギー］ 14　水溶液とイオン［化学変化とイオン］ 15　化学変化と電池［化学変化とイオン］ 16　エネルギーと物質［科学技術と人間］ 17　自然環境の保全と科学技術の利用［科学技術と人間］ 第4章　第2分野の評価プラン 1　生物の観察と分類の仕方［いろいろな生物とその共通点］ 2　生物の体の共通点と相違点［いろいろな生物とその共通点］ 3　身近な地形や地層、岩石の観察［大地の成り立ちと変化］ 4　地層の重なりと過去の様子［大地の成り立ちと変化］ 5　火山と地震［大地の成り立ちと変化］ 6　自然の恵みと火山災害・地震災害［大地の成り立ちと変化］ 7　生物と細胞［生物の体のつくりと働き］ 8　植物の体のつくりと働き［生物の体のつくりと働き］ 9　動物の体のつくりと働き［生物の体のつくりと働き］ 10　気象観測［気象とその変化］ 11　天気の変化［気象とその変化］ 12　日本の気象［気象とその変化］ 13　自然の恵みと気象災害［気象とその変化］ 14　生物の成長と殖え方［生命の連続性］ 15　遺伝の規則性と遺伝子［生命の連続性］ 16　生物の種類の多様性と進化［生命の連続性］ 17　天体の動きと地球の自転・公転［地球と宇宙］ 18　太陽系と恒星［地球と宇宙］ 19　生物と環境［自然と人間］ 20　自然環境の保全と科学技術の利用［自然と人間］